第162章 以背为基：复习课的多元策略与实践

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一、引言

复习课在教学过程中占据着举足轻重的地位，它并非简单的知识重复，而是对所学内容的系统梳理、深化理解与强化记忆。对于以背为基础的复习课而言，如何科学、高效地开展，成为众多教师探索的重要课题。本文将结合实际教学案例，深入剖析此类复习课的教师课前准备与课堂安排。

二、教师课前准备

（一）深度研读教材，精准提炼要点

教师在课前需将教材认真翻阅一两遍，这并非走马观花式的浏览，而是深度挖掘。以历史学科为例，在复习中国古代史时，教师要明确各朝代政治制度的演变脉络，像从秦朝的三公九卿制到唐朝的三省六部制，这其中哪些是常考的重点，哪些是学生容易忽视但在知识体系中不可或缺的考点，如某些朝代独特的经济政策等。只有这样，教师才能在课堂上有的放矢，引导学生抓住关键知识。

（二）精心设计课堂提问

课堂提问犹如复习课的“导航灯”。例如在语文复习课上，针对古诗词复习，教师设计的问题不能仅仅停留在诗词背诵层面，可从诗词的意象、意境、诗人情感表达以及与其他同类型诗词的对比等角度出发。像在复习王维的山水诗时，可提问“王维《山居秋暝》中‘空山新雨后’一句，‘空’字妙在何处？与他的《鹿柴》中‘空山不见人’的‘空’有何异同？”这样的问题既能激发学生深入思考，又能帮助学生建立知识间的联系。

（三）科学预测易考习题

教师要结合历年考试真题、教学大纲以及学生的实际学习情况，准备预测的易考习题。在数学复习课上，对于函数这一重点章节，教师根据以往考试规律，预测函数的定义域、值域求解，函数单调性和奇偶性的综合应用等题型。同时，要考虑到不同难度层次，既有基础巩固题，也有能力提升题，以满足不同层次学生的需求。

三、课堂安排

（一）学风好的班级

1. 第一轮复习

分组背诵，互助共进：将学生按成绩分成若干小组，科目前5 - 10名担任组长。例如在英语单词和语法复习课上，每组学生围绕重点知识背诵15 - 25分钟。组长按照教师展示的问题，随机抽取3 - 5个向组员提问，这种方式既能增加学生的参与度，又能营造竞争与互助的氛围。组员也可主动到组长面前背诵，强化记忆。组长则由教师亲自提问，确保组长对知识的掌握程度。